创新能力的培养要从基础教育抓起

编者按：为了深入推行以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，深入探讨在素质教育中如何尊重学生身心发展的特点和教育规律，如何进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科之中，把学生从过重的课业负担中解放出来，以便使他们有发展个性特长的时间和空间，同时，为迎接即将召开的第三次全国教育工作会议，我们特开辟“中学校长论坛”，邀请部分中学校长撰文，各抒己见。我们期待校长们的见解和经验能使大家开阔思路，受到启发。

随着知识经济时代的到来，人们的“跨世纪思考”也越来越具象、越来越现实了。集思广益的结果，使得一个词汇在世纪之交变得非常抢眼，这个词汇就是“创新”。

众所周知，小到一个人，大到一个民族，创新精神是要靠激发的，创新能力是要靠培养的，而激发创新精神、培养创新能力，从根本上讲，要从孩子抓起；一个国家有没有足够的科学储备，有没有持久的创新能力，关键在基础教育。正是在这个意义上，我们说，基础教育是创新人才成长的摇篮，任何领域的任何一种创新都是和基础教育分不开的。

江泽民总书记说：“综观世界科学技术发展史，许多科学家的重要发现和发明，都是产生于风华正茂、思维最敏捷的青年时期。这是一条普遍性的规律。”“人的思维创造活动的最好年龄，一般是二十几岁到三十几岁。”“新的发现、新的创造出在青年时期居多。”而中小学生，特别是中学生，年龄在十二三岁到十八九岁之间，正是江总书记所说的“最好年龄”的前奏，在这个前奏期加强创新教育，让创新教育和创新能力成为孩子的“第二天性”，对整个民族创新能力的提高和持续所产生的影响，将是无法估量的。

现在的中学生，到2010年前后，正处在江总书记所说的“思维创造活动的最好年龄”，他们将责无旁贷地成为我国国家创新体系中的主力军。用兵一时必须养兵千日，因此，目前在基础教育系统中开展“创新教育”已迫在眉睫。“创新教育”将使基础教育系统在建立当代中国的创新体系中有所作为，而且是大有作为。

目前，我国的基础教育系统正在由“应试教育”向“素质教育”转轨，开展创新教育正是实现这种转轨的关键所在。“应试教育”的最大弊端之一就是将孩子们与生俱来的个性和创造潜质扼杀殆尽，它使我国的基础教育之路越走越窄。要想从“应试教育”的误区中突围出来，就必须寻找其薄弱处下手。而这个薄弱处正是长期被忽略和冷落的创新教育。从这个意义上讲，创新教育既是冲出“应试教育”怪圈的突破口，也是转向“素质教育”的切入点。创新教育本来就是素质教育的题中应有之义，创新教育追求在德智体美全面发展的基础上，激扬和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创造性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生成为被动地接受知识、消极地存贮知识的“记忆仓库”。知识只有创造性地运用才是力量，知识只有不断创新才永远是力量。

结合中国人民大学附属中学近年来的教育改革实践，我认为，在基础教育系统特别是中学开展创新教育，应该注意解决以下几个问题。

基础教育系统要顺应潮流，乘势而上，实施创新教育，首先必须解放思想，转变观念。如果恪守应试教育的陈规，老是用应试教育的思路、标准来设计教学内容，评价学生的优劣，就会对创新教育格格不入，甚至产生抵触。

在中小学特别是中学开展创新教育，重点应放在学生的创新意识和创新精神的养成上。要在校园中形成浓郁的崇尚创新，尊重创新人才的气氛。要使创新教育体现在各门功课的学习中，比如，我们通过历史课的学习，让学生知道，人类文明之所以能不断进步，动力就是人类在不断创新；通过“现代少年课”的学习，让学生知道，在未来社会，不具备创新精神和创新能力，就难以适应社会的需要。同时，还自创自编创造发明课教材，让学生掌握创造思维的特征，了解科学创新的范例，学习世界杰出的科学家的创新精神。总之，通过方方面面的教育，最终要让学生们明白，人之所以为人，从某种意义上说，最根本的就是因为人有创新精神和创新能力。

加快教学内容的调整步伐。在知识经济时代，知识的发展出现两大趋势，一是突破，二是融合，突破能产生新知识，融合也能产生新知识，而无论是突破还是融合，都离不开创新精神和创新能力。创新教育要根据这种发展趋势调整教学内容，在现有国家规定的必修课程中，删除陈旧过时的知识，增加前沿新知；减少记忆性知识的分量，增加有助于提高分析能力、创造能力的内容；删减一些难度过大的教学内容，减轻学生的课业负担，使学生有时间有条件接触自然、参加社会实践，发现进行发明创造的课题，并通过自己的创造性工作，关心和满足社会的各种需要，增加创造性学习的积极性；加强学科的交叉渗透，将一些关系密切的学科内容合并，加以融会贯通，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。

改进教学评价方法，充分运用教学评价的导向作用，引导老师创造性地教，引导学生创造性地学，激赏创新意识，倡扬创新思维，鼓励创造发明。具体地讲，就是一方面在正常的课业学习和测试中，提倡解题思路有新意、学习方法有创意；另一方面，鼓励学生通过参加各种发明创造实践，锻炼磨合创造性思维的实际动手能力。在对学生进行评价时，应当增加肯定创新意识、褒奖创新实绩的指标，并使其在整个评价体系中占据重要位置。

在整个教学管理中，牢固树立学生本位的思想，学校的一切工作，都要有利于学生的个性发展，有利于培养学生的主体意识和创新精神，在这方面，可以采取许多积极有效的方法，如使所有学生都有机会参与班级的管理，并鼓励他们在自己所从事的组织管理工作中有创新精神，有创新成果；建立跨班级的各类学生组织，使学生有机会自己管理自己，并为他们施展创造才能提供舞台；全面开放课外活动设施，将学校的图书馆、科技馆、实验室提供给全体学生使用，使学生的创造发明活动有资料、有设施、有场地；创办学生自己的报纸、电视台、广播站，使学生能够独立地运用所学知识，为自己的“小社会”服务，发挥主人翁精神，创造性地开展工作，等等。

正确处理好“共同发展”和“特殊发展”的关系，将“有教无类”的博爱精神和“因材施教”的科学方法有机地结合起来，避免有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。人的创造性思维有强有弱，人的创新能力有大有小，正视这个事实，就要在培养全体学生的创新精神和创新能力的基础上，对一些超常学生进行特殊教育。这才是对每个学生负责的实事求是的态度。中小学教师特别是中学教师。要善于发现这些未来的英才，并对未来的英才适时地进行特殊教育。实施创新教育，一个重要内容就是逐步形成一套完备的行之有效的“英才教育机制”。